网络英语写作教学文献综述
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摘 要：基于E-mail和BBS的网络英语写作教学为英语教学带来了活力，使学生成为学习的主体，写作水平显著提高。本文介绍了网络英语写作教学的理论基础、基于真实任务的网络英语写作教学模式，并探讨了网络英语学习的优势及存在的问题。
关键词：网络英语写作教学，建构主义，交际教学法
一、前言
计算机辅助教学在我国发展起来以前，我国英语教学一直遵循着传统的以教师为中心的教学模式，忽视了学生的主体性和积极性，使学生的学习过程变为被动的接受学习，于是导致了英语学习尤其是英语写作学习效率的低下，如，写出的作文空洞，没有内容；文章结构逻辑性差，中心不突出，句子衔接不合理；语言不地道，都是中国式英语；语言缺乏美感，可读性差等。究其原因，一是教学内容缺少吸引力，上课形式单一，学生很难产生兴趣；二是学生的写作练习缺少真实性，学生只是为了写而写，从而缺乏动机；三是学生的写作机会少，并且得不到及时有效的反馈，从而失去学习的信心。
计算机和网络技术与英语写作教学的结合，给英语教学注入了新的活力。声音、图像、动画等多种感官刺激的呈现方式、无限的网络学习资源、人-机/人-人交互性交流模式，都给英语教学带来了巨大的变革。
二、网络英语写作教学的理论基础
建构主义学习理论认为学习是学习者在与环境交互作用的过程中主动地建构内部心理表征的过程。知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他辅助手段，利用必要的学习材料和学习资源，通过意义建构的方式而获得的。（何克抗）因此建构主义学习理论强调以学习者为中心，认为“情境” 、“协作” 、“会话”和“资源”是建构主义学习环境中的基本要素或基本属性。（何克抗）可见基于真实任务、强大的网络学习资源、强调学习者之间的交流协作及学习者和教师之间的会话的网络英语写作教学具备了建构主义学习理论的各个要素。
交际法是以社会语言学为基础理论、以交际功能为纲的一种教学法体系。交际教学法就是把语言交际能力作为语言教学的目标，并承认语言与交际的相互依赖关系是培养学生四项语言基本技能的语言教学法。（束定芳，1996）交际教学法认为，外语课堂应是一个充满“交流”的场所。语言成为交际手段，也就是“用语言去学”（using the language to learn）,外语知识和交际能力的获得就依赖于听说读写等具体的交际活动。（束定芳，1996）社会语言学家海姆斯(D·H·Hymes) 认为一个学语言的人,他的语言能力不仅是他能否造出语法合理的句子,而且还包括他是否有恰当地使用语言的能力。由此,海姆斯提出了交际能力(Communicative Competence) 这一概念。交际法十分重视语言的社会交际功能,认为语言的社会交际功能是语言的最本质的功能,在教学的内容上,“以功能项目为纲”,主张语言的学习应从功能到形式、从意念到表达,注重发挥学生先天具有的学习和使用语言的能力,教学以学生为中心,培养和发展学生运用语言的能力。可见，英语写作教学应更加侧重于交际。
三、 基于真实任务的网络英语写作教学模式
传统的写作练习都是通过手写完成的，不容易更改，重复写作导致时间、精力的花费，这也是许多学生抵触写作的原因之一。基于microsoft word的计算机输入方式可以随时添加、删减或更改内容，便于教师和学生的操作，同时word自带的纠错等功能也可以帮助学生及时发现单词和简单语法的拼写错误，从而使学生能更多的关注写作的内容。
上世纪90年代随着E-mail和BBS成为大家网络交流的主要方式，基于E-mail和BBS的网络英语写作教学收到了很好的效果。E-mail作为一种一对一或一对多的交流模式，方便学生与学生、学生与教师之间进行及时的交互，学生可以把自己的文章发给老师，并及时得到老师的反馈，这样便于学生保持积极性，及时改正错误，提高写作水平。学生之间也可以相互评阅文章，共同修改，通过协作学习共同进步。另外与native speakers结成keypals，在交流中学习地道的语言表达方式，习语、俚语的用法，同时更加了解对方的文化，增强自己的跨文化意识。Susan Gaer认为，E-mail最主要的作用就在于提供了语言学习的真实对象。BBS作为一种非实时的交流平台更便于大家共享资源，展开讨论。教师可以将学习资源，学生的优秀范文等张贴在BBS上，便于学生阅读、参考，另外，学生也可以把自己写作中遇到的问题写下来，其他同学和老师都可以给予解答。
Johnston认为，真实对象是进行交互的前提并且影响“语言学习的效率” (Johnston, 1999)。英语写作如果还是传统的模式，即固定的题目、教师是唯一的读者，学生会觉得枯燥，无聊，从而失去学习的动力。所以现在越来越重视基于真实任务（authentic task-based）的网络写作教学。
教师可以以一个班级为单位，与另外的学校或者国外某个学校的班级组成学习共同体，将两边的同学分成几个小组，保证每个小组都有两个班级的学生，然后教师引导、小组共同确定自己的研究课题，并搜集资料，组员之间通过E-mail进行交流、协作，并分阶段写出进展报告等，最后写出自己小组的研究报告及展示内容。完成的作品可以张贴在共同的BBS上，让各个小组进行学习并点评，最后教师作出评价。教师在整个过程中不再是主体，而是激励者、组织者、指导者、监控者、评估者和顾问。这种基于真实任务的研究性学习方式为学生创造了真实的社会交际环境，不仅极大的激发了学生的动机和兴趣，使学生基于交际的需要努力提高自己的写作能力，同时使学生在与英语为母语的学生交流过程中学会地道的语言，并发展了跨文化综合交际能力。在学生进行探究学习的过程中教师应适当地督促小组学生之间的交流，并进行一定的指导和协助。
四、 网络英语写作教学的优点
显而易见网络英语写作教学有着不同于传统写作教学的优势。
首先，以文本、音频、视频等各种形式呈现的、及时更新的、无限的网络资源使学生可以根据自己的兴趣和偏好选择适合自己的形式和内容，在阅读和模仿中提高自己的写作能力。
第二，网络的实时和非实时交互突破了传统教学中师生交互不足的缺点，使得学生的作文能及时得到教师的反馈，从而激发学生的写作热情，培养写作自信心。。
第三，网络可以真正实现全球范围的现实交流，学生写作的读者不再仅仅是老师，写作的内容也多样化、具体化，这样更能使学生产生写作的愿望。通过Email和MSN等工具使得与native speakers交流成为可能，也可以得到国外专家的帮助，这样学生在不知不觉中纠正自己的语言错误，写作水平迅速得到提高。
五、 网络英语写作教学中存在的问题
虽然网络写作教学有着不可比拟的优势，但是现实中存在的问题也值得我们深思。
网络信息浩如烟海，良莠不分，网络游戏横行，这就要求学生必须具有识别有用信息和垃圾信息的能力，及较强的自制能力，也对教师的监督引导能力有很高的要求，使学生不至于迷失在网络中。另外不同英语水平的学生对词汇和材料的内容都有不同的要求，如何来选择适合自己的材料是一个难题。
确保私人信息的安全不受到侵犯也是需要我们关注的一个方面。无论是在学习网站、BBS还是通过E-mail进行交流，一定要注意哪些信息可以公开，哪些信息则要保密，否则容易对自己的安全造成威胁。
网络虽然拉近了彼此的距离，但是却缺少了面对面的情感交流，这对于学生的身心发展也是不利的，所以网络辅助的外语写作教学还是不能够代替师生面对面的交流。
对计算机技术的缺乏或不熟悉会导致师生的抵触，所以对教师和学生进行网络辅助语言教学相关理论和技术的培训是必要的。
六、 展望
网络的出现使英语教学更加具有真实性、吸引力，也使得学生的自主学习成为可能。随着新的技术的发展，新的教学模式也会随之出现，作为网络英语教学的研究者，我们应该在反思中前进，在批判性思维的指导下勇于接受和实行新的理念和方法，使我们的教学更加有效。
参考文献：
[1] Johnston, B. (1999). Theory and Research: Audience, Language Use, and Language Learning. In J. Egbert & E, Hanson-Smith (Eds.), CALL Environments: Research, Practice and Critical Issues, (p. 55-64). Alexandria, Virginia: Teachers of English to Speakers of Other Languages, Inc.
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