一、背景
新课改对教学提出的高要求，不仅体现在要求教师要有丰富的学科专业知识，还要能善于找到焦点，把教学内容与学生的有趣生活结合起来产生出兴趣的火花，再借兴趣激活思维，唤起学生的学习注意，进而将兴趣上升为学习的志趣，形成主动探究的原动力。这样的教学才能更具科学性与创造性，更加符合儿童心理发展的规律。五年级选择的《常识》教材是老教材，所以，新学期我在拿到教材后，根据五年级《常识》与四年级《科学》有不少重复内容的特点，按照新一轮课程改革强调培养学生的探究能力的要求，也在五年级《常识课》教学中尝试放手让学生自主探究的学习教学方式。
二、回放
上课伊始，我就组织学生做了摩擦起电实验。“同学们，我用摩擦过的玻璃棒与橡胶棒棒去接近轻小的泡沫塑料颗粒，会出现什么现象？”
“会吸引。 ”
“两根都能吸引吗？”学生的声音中出现了分歧。
“想知道结果吗？每个同学都动手试一下。”学生兴奋的做起了实验，很快得出结论：摩擦过的塑料棒和玻璃棒能吸引轻小的泡沫塑料颗粒。我顺使引导说：“用摩擦的方法使物体带电的现象叫摩擦起电，摩擦起电是一般物体都具有的性质。”
“同学们，想不想知道摩擦过的玻璃棒与橡胶棒相互接近时，会出现什么现象？”我提出问题后，没有象去年那样强调让学生一定要用丝绸摩擦玻璃棒，毛皮摩擦橡胶棒，更没有让学生照课本上的例题模仿实验。而是用科学课的探究方式，让学生大胆尝试，观察两根摩擦后的橡胶棒与玻璃棒、玻璃棒与玻璃棒、橡胶棒与橡胶棒相互接近后，会产生什么现象。让学生分组实验。
十五分钟后，我像往常一样让学生汇报交流。我先让最快的葛灵燕小组汇报。
“我们组用摩擦过的两根橡胶棒相互接近时，发现挂着的那根一下被吸了过来，我们的结论是橡胶棒与橡胶棒接近会相互吸引。” 葛灵燕话音刚落，王拓成就站起来说：“陈老师，不对，它们应该是相互排斥的。”这是下面几个组已经争了起来。于是我又让几个小组汇报，结果发现还有几个小组也是相互吸引的。这个结果也出呼我的意料，照课本的例题只有三种结果，即橡胶棒与橡胶棒摩擦后互相接近时，它们会相互排斥；橡胶棒与玻璃棒相互接近会相互吸引；玻璃棒与玻璃棒接近则相互排斥。而学生小组汇报的结果除了例题的三种以外还出现了橡胶棒与橡胶棒接近相互吸引，橡胶棒与玻璃棒接近相互排斥的现象。这不是与例题相矛盾了，我楞了一下，就脱口说：“你们是不是看错了。”
“老师，我们确实是相吸的。”
这又是怎么回事呢？于是为了解开谜团，我让学生思考：“为什么你们的实验结果与书上的例题提出的结论不一样？”教室里一下像炸开的锅讨论开。于是我又抓住机遇，让认为橡胶棒与橡胶棒接近是相互排斥的第三大组第3小组组长王拓成汇报他们的实验是怎样做的。
王拓成说：“老师，我们用两块毛皮分别摩擦两根橡胶棒，摩擦后一根挂在架子上，屠一聪用另一根去接近，我们发现挂在架子上的那一根逃开了，所以我们认为它们相互排斥。” 我又让认为“相互吸引”的第二大组第2小组葛灵燕汇报他们小组的实验过程。
“陈老师，我把用丝绸摩擦过的橡胶棒放在架子上，钱楼成用橡胶棒在头上摩擦后，拿着橡胶棒接近我的橡胶棒，结果我的橡胶棒一下子就被他吸了过去，所以我们认为它们是相互吸引的。”
通过与学生一起分析讨论，学生终于了解了相互吸引的两根橡胶棒是用不同的材料（毛皮与丝绸）摩擦的，而相互排斥的两根橡胶棒则是用同样的材料（毛皮）摩擦的。明白了用不同的材料去摩擦同一物体或用同样的材料去摩擦不同的物体，它们所产生的电是不同的；而用同样的材料去摩擦同样的物体产生的电却是一样的。知道了自然界存在着两种不同的电，而用丝绸摩擦过的玻璃棒所带的电跟用毛皮摩擦过的橡胶棒所带的电是不同的，为了区分科学家规定用丝绸摩擦过的玻璃棒带正电，毛皮摩擦过的橡胶棒带负电。
三、反思
从上述的教学内容与教学过程的编排中可以看出，我没有围绕教材规定的例题来安排分组实验，而是用探究的方式让学生自主选择材料，进行了尝试性实验，剩下了较多的空间让学生充分发挥，使整堂课的教学获得了意想不到的成功。所以，我从这一尝试中认识到：
1、“用教材教而不是教教材”
我认为“用教材教而不是教教材”这句话说得好。因为如果是教教材的话，就把掌握教材当作目的了。课本并没有向我们提出太多的要求，只是把知识结构呈现在我们面前，给我们定下了一部分的教学任务。课本内容虽然可以一成不变，但教师理解、整合教学内容应该是要变化的。用教材教只是把教材使用当作成一种手段，通过这种手段去达到教学目的。
2、“条条大道通罗马”
我感到并不是只有通过课本上所提供的这一种途径才能达到我们的教学目的，只要能够让学生学到知识、发展能力的有效途径，我们都可以大胆采用。这堂课通过巧妙的处理教材，把原本机械的操作转化为学生自主探究。学生的学习情绪高、气氛浓、学习效果很好。在学生学到知识的同时也让学生在课堂学习中能够独立思考，能够有效地与同伴交流探讨，促进了学生能力的发展，让课堂充满生命与活力。
3、“妹妹应该大胆往前走”
通过这次课堂尝试，使我更加坚信在教材的使用上，老师应该大胆往前走，要创造性地使用教材，准确地理解教材所呈现的知识内容，把握好教学任务与目标。只有这样才能够更好地促进学生的发展、能够让老师教得起劲、让学生学得开心。教育家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情地脑力劳动，就会带来疲倦。” 相信只要我们不懈努力，不断创新，认真把握教材，我们将必定会在课堂中体验到无数个无法预约的精彩。
