英才学生的问题行为及心理探因
学生的问题行为是一种复杂的社会现象，其原因也是多种多样。从自身特点看，生理上仍属于发育期，他们正处于性意识和性机能成熟的过程之中。心理上正处于人生“第二次断乳”期的前夜，处于矛盾、困惑的不稳定状态，辨别是非的能力不强。行为上属于危险期，控制自身行为的能力和抵抗外来腐蚀的能力不强，人生观还没有形成，法制观念淡薄，不懂得什么是社会责任，缺乏进入社会前的各种准备，极易受外界环境影响和干扰而感情用事，不计后果。毫无疑问，迈入英才学校的任何一个学生都是一个特殊的个体，他们有着区别于其他学校任何个体的独特的生理特点、心理经验和行为特征，加上他们较长期地生活和学习在这所全封闭的寄宿制私立学校里，必然会产生与其它公立学校不同的一些问题和现象。我们观察发现，英才学生的有些问题行为已经对学生的健康成长产生一定的影响，导致了一些违纪现象的频繁发生。如果不引起我们的高度重视，将严重影响英才教育事业的发展。
中学生是从儿童走向成人的过渡期，意味着即将离开父母、家庭的监护，摆脱对成人的依赖，成为独立的个体，是心理"断乳"的关键阶段。在这个时期，他们内心精神生活充满矛盾冲突，处在一种非常不稳定、不平稳的状态中，有着名目繁多的心理矛盾。如渴望独立与仍旧依赖的矛盾；理想与实现的矛盾；自卑与自傲的矛盾；性成熟与性心理的矛盾；心理闭锁与渴望理解的矛盾等等。诸多矛盾冲突交织在一起，若处理不当，就会产生许多问题行为。经调查，英才学生的问题行为有两大类倾向。一类是显性问题行为：包括适应不良、活动过度、行为粗暴、突发伤人、自伤行为、狂言秽语、欺骗说慌、打骂讪笑、交头接耳、窃窃私语、高声谈笑、口出怪音、推撞追逐、敲打作响、滑稽表情、爱照镜子、怪异动作、惹人注意、随意迟到、随意早退、逃学旷课、抄袭作业、校园游荡、顶撞老师、故意违规、不服指挥、恶意指责、互相攻击、彼此争吵、乱调座位、胡写乱涂、传递纸条、过度亲昵、乱扔纸屑、乱倒垃圾、乱扔杂物、乱吃零食、盲目攀比、搞恶作剧、小偷小摸、破坏公物、酗酒抽烟、攀枝折花、浪费水电等；另一类是隐性问题行为：包括过度的沉默寡言、胆怯退缩、孤僻离群，神经过敏、偏于固执、不可信任、自以为是、烦躁不安、过度焦虑、凝神发呆、胡思乱想、心不在焉、作白日梦、注意涣散、胆小害羞、寻求赞许、自我评价、期待帮助、埋厌父母、父母代沟、依赖恋家等。本文试图通过对英才中学生的问题行为进行进行归类分析、找出产生这些问题行为的心理因素，然后提出相应的对策，借以抛砖引玉。
我们把上述问题归纳为以下三方面来分析
第一，学习类问题行为。大凡送子女到英才就读的学生家长，都希望得到“教育投资，一本万利”的回报。因此，家长们的期望值都很高，这必然迫使部分学生感到学业繁重，从而产生越来越大的精神压力。又由于英才教师来自全国各地，教师们的教学方法和教学风格有很大的变化，对原来适应能力较差的学生来说，就有可能产生适应性障碍，同时面对来自五湖四海的竞争对手——学生的变化，导致部分学生的竞争的角色和意识发生变化。如学习成绩可能从原来学校的名次下降。也有部分学生是因为本身厌学，被家长“逼”着进入英才学习而产生各种烦恼。书读不进去，必然迫使部分学生精力过剩，喧泄一些不良行为。英才学生的这些特点，决定了我们必须采取高强度的严格管教措施和办法，但这些措施和办法显然与许多学生的自由愿望产生矛盾。加上有些教学脱离学生心理经验，导致学生兴趣、正常行为、心理需求被压抑，其结果，就出现了学习上的各种问题行为。
学校实际的教育理念滞后于时代发展的要求和学校的评价体系滞后于学生的发展需求也是学生问题行为产生的一个因素。如对一个教师工作的优劣的评价标准，总是平均分的多少和升学率的高低。为了提高平均分和升学率，指标层层分解，先是分解到干部，干部分解到教师，教师分解到学生。于是，部分教师通过布置大量的作业来“促进”并“约束”学生的学习空间和时间。但恰巧相反的是，有些同学为了应付“差事”，结果，出现抄袭作业问题行为。同时，有些科目的考试，总是让学生挂着“红灯”，只有少数学生在获得高分时有那“开心一刻”，更多的学生在漫长的学习中得到是失败消极的心理体验。加上学生自由活动时间较少，学生之间缺少沟通，一些成绩一般的同学，除学习之外的其他能力又得不到表现，被鼓励的机会就更少了。结果，厌学、孤独、焦虑、嫉妒等不良心理就象野草一样滋生、蔓延。
许多家长对子女采取的是一种保护式教育，即孩子只管学习，其它的一切由父母或保姆包办。现在英才仍然有许多学生在家过着“小皇帝”和“小公主”般的生活，饭来张口，衣来伸手，孩子要星星，家长不敢给月亮。结果造成这些学生不尊敬父母，不热爱劳动，固执骄横。娇生惯养下成长的孩子必然存在“三缺”：缺吃苦耐劳的精神，缺艰苦奋斗的意志，缺战胜困难的勇气。“温室里的花朵”难经风风雨雨。心理脆弱、逃避困难、怕苦怕累是他们的通病，严重者遇事不顺就会产生心理崩溃、行为偏激的恶果。还有些家长综合素质低，在管教方法上循着这样一条的轨迹：训斥不成即棍棒，棍棒不成即赎买，赎买不成即迁就，迁就不成即放弃，看着孩子一步一步出现不良的问题行为而无可奈何。
第二，人际关系类问题行为。一方面是与教师的关系问题，主要集中在由于教师对学生的不理解。过多干涉学生的业余生活和正常交往而引起的困感和烦恼。学生对教师的反感，对立，老师指东他偏向西。另一方面是与同学的关系问题。主要集中在交友方面，因处理不好朋友之间的关系而苦恼。还有与父母关系的问题。主要是因父母与子女之间缺乏相互理解和沟通，或家庭关系不和学生造成的心灵伤害。
第三，是情感类问题行为。青年时期是花的季节，在这一阶段人的第二性征渐渐发育，性意识也慢慢成熟。此时，情绪较为敏感，易冲动，对异性充满了好奇与向往，当然也会伴随着出现许多情感的困感。如，初恋的兴奋，失恋的沮丧，单恋的烦恼等等。有的是与同龄人的感情纠葛，多是同学间的密切交往所至。有的是为了所谓的“感情”，就是控制不住自己，每日生活在矛盾痛苦之中，整日就想见到对方，与对方呆在一起就开心不过了。有时当对方不接受这种情感时，就觉得生活毫无意义，产生自伤行为。更有甚者，有些同学将谈恋爱、滥交异性朋友看作是风流倜傥。
面对学生如此复杂的问题行为，作为教育工作者，我感到了深深的忧虑，也更加明确了学生思想工作的艰巨性和复杂性。我认为具体问题要具体分析。如随意迟到和早退现象。就是由于部分学生的生活治理仍然能力较差，在独立生活的时间安排上有很大的随意性，当他们一想到要做什么事，就随心所欲，对学校的作息时间无所谓。如出现逃学旷课现象。不外乎有以下三种情况：一是借机提前离校或擅自离校或因放假逾期不归而旷课；二是因为对某一老师有成见或对某一课程的内容或讲授感到枯燥无味而旷课；三是学习成绩差或纪律性不强的“拐腿生”因自暴自弃厌学而旷课。如顶撞老师现象。许多学生在家里被父母视为掌上明珠或纵为公子哥儿，他们只喜欢听“好话”，而把老师的苦口良言和谆谆教导当作跟自己过不去，多听几句老师的提醒话，就感到不顺，管他三七二十一地直言顶撞，。如考试作弊现象。有些同学之所以会去冒这个风险，就是因为有以下四种原因：第一种是对学习缺乏兴趣，他们平时对学习抱无所谓的态度，想蒙混过关，指望作弊。第二种是少数性格内向并且原有基础较差，他们学习虽然很认真、很努力，但仍然感到很吃力，加之性格内向，自尊心心强，惧怕考试不能过关而难堪，在侥幸心理和焦虑心理的支配下作弊。第三种是碍于同学友情，讲义气，他们在考试时“帮助”别人而作弊。第四种是本身成绩较好，为了争取家长的“奖学金”或学校的各种先进，冒险作弊。如小偷小摸现象。有些人是爱贪小便宜，喜欢顺手牵羊，认为“窃书不算偷”，无所谓。有些人是别人拿了我的东西，我也同样去拿别人的东西，“自我补偿，物质不灭”。有些人是消费过度，自己带的钱不够花，为了达到自我享乐而去偷窃。如破坏公物现象也很普遍，他们有的是用小刀割划桌椅板凳、门窗墙壁。有的是用“脚”开门和关门。有的是乱涂乱画、撕毁图书报刊杂志。如早恋现象在英才已经有普遍化、低龄化和公开化并有节节攀升的趋势。这个现象如果不禁，我们恐怕难逃责任。因为这个年龄的孩子生理、心理都不成熟，学业、职业都是未知数。如乱吃零食现象。我们英才的膳食营养很合理，但是，目前仍然还有许多学生因经常吃零食而影响正餐，这样长期下去，必将产生营养素摄入的不平衡，对正在发育的学生来说极为不利。
上述相当一部分中学生的问题行为是由于心理不健康引发的，而心理不健康的主要原因之一，又是由于缺少健康的心理知识造成的。所以，加强心理健康知识教育，是减少中学生问题行为的发生率的主要措施。如何加强对中学生进行心理健康教育呢？其中最重要的一点，就是我们的教育教学要适合学生心理发展水平。心理学研究表明，学生只有在适度的心理压力下，学习效果才会好，学习效率才会高。对于不同的人来说，其心理承受力不一样，因而学习目标的确立，不必全班、全校同年级学生整齐划一，应该使每个学生都有一个能够达到的，但又需要最大努力才能达到的学习目标，给学生提供健康的心理环境。
首先，我们要端正教育观念。热爱学生，改变过去用分数、是否听话等人为把学生分为优生、差生的错误做法，树立新的人才观。要创造民主和谐的教育气氛。抛弃师道尊严的旧观念，放下架子，深入学生，了解学生，信任学生、尊重学生、增加师生的互动频次，多跟学生谈心，多跟学生交朋友，和学生建立起深厚的感情和心灵联系，多给学生关心和理解，从学生的行动、情绪反映、言谈、反馈等来了解他们的心态及其变化，发掘学生的“闪光点”和积极因素，把握教育时机，促进教育过程中师生的认同度。讲究教育艺术，融情于教，融理于教，针对不同学生的不同个性等心理实际情况，以及不同的时间、条件和环境，因人因时地运用说服、榜样、道德评价、班会课、活国旗下讲话、心理卫生专题讲座、黑板报、广播站、心理调节问题答疑、焦点问题讨论等途径向学生宣传心理健康知识。紧密结合学生的心理特点、生活经验、个人经历、社会热点开展生动活泼、有意义的课内外、校内外集体活动，让他们在集体活动中逐步养成良好的生活习惯与行为模式。通过贴近学生心灵的方式来提高学生的认识，使之掌握正确的思想、观点和方法。教师要有良好的教育心态，要善于利用“理”心工程技术。充分发挥课堂教学在纠正学生异常行为问题方面的主渠道作用，让学生由传统的“苦学”变为“乐学”，通过添置多媒体设备，让学生在先进的现代化教学设备中，轻松探索知识的奥妙。让学生“动”起来，让课堂“活”起来。如改进教育教学方法，建立以学生心理经验为基础、与教材逻辑经验紧密融合的教育教学方法；注重学生个性体验和情感需求，形成适应学生心身实际，充满情趣的新教育。当遇到偶发事件或学生的失礼言行时，要制怒，要理智地进行冷处理。同时对学生一时想不通的问题和教育过程中出现的反复，要善于等待，要有耐心、恒心和爱心。让学生在这些过程中明确认识、矫正观念，以积极的态度去对待自己的心理冲突，化异常行为问题为正常行为问题。
第三，通过心理活动训炼。如小品表演，角色模拟游戏，互访互问，以及其他活动形式，在活动中学生不仅可以学习介绍自己、了解别人，与人交社的社交技能，还可以掌握一些诸如：转移情绪、宣泄痛苦、发泄愤怒的心理调节手段，防患于未然。.建立心理咨询与喧泄室，除了一般的咨询谈心外，还可采用一些心理治疗的简易方法对症下药。由于青少年发育尚未成熟，情绪不太稳定。遇到情感挫折时发泄常常不能自控。我们为他们创设合理发泄的渠道，防止不当的发泄。比如可以让他们尽情倾诉，也可以引导情绪转移，用积极情绪代潜消极情绪，还可以用音乐抚慰，用优美、轻柔的音乐调节情绪。
第四，学生的问题行为于平时的养成教育有关。养成学生良好的行为习惯。中学生的自理性、自制性都还不够成熟，许多心理障碍表现都与不良的行为习惯有关。如失眠，除了心因性原因外，很重要的影响就是不良的作息习惯。因此，对其进行调节时特别要注意行为的训练，最好是助其设计出训练方案，按行为治疗的原则与做法助其一步步达到改正不良问题行为、养成良好习惯的目的。
第五，学生的不良问题行为与家庭教育有着密切关系。父母要认识到心理健康的重要意义，注意教育方式。望子成龙，望女成凤，是我们中国每一位做父母的最大向往。但家庭对子女的期望要恰如其分，千万不能"恨铁不成钢"，要根据孩子的年龄特点，根据孩子的个体差异进行教育，帮助孩子树立符合实际的奋斗目标，要根据具体情况调控孩子心理，做到有张有弛，有紧有松。同时努力营造民主、平等、和眭、信任的家庭气氛，为孩子健康成长创造一个良好的软环境。
第六，学生的问题行为也与社会上不良风气、内容不健康的大众传媒、良莠难分的网络侵蚀有密切关系。由于中学生世界观、人生观、价值观处在形成阶段，很不稳固，易受外界的影响，给相对纯洁的学生心灵造成很大冲击，容易出现“近朱者赤，近墨者黑”的现象。因此，国家要制定一系列保护中学生健康成长的法律法规，依法打击会危害中学生健康成长的行为，净化社会空气，在全社会共同营造一个中学生健康成长的环境，编织一个中学生健康成长的安全网。英才学生在封闭管理条件下，虽然能远离这些网络的冲击，但他们周末和大假一回到家里，就难以避免了。若缺乏及时有效的引导，就会造成学生心理的迷惘，极易损害学生的心理健康，引发一系列的问题行为。
一千多年前，我国唐朝大文学家韩愈也曾说过：“师者，所以传道、授业、解惑也。”但一段时间以来，我们的教育却主要只承担起了“教书”、“授业”的责任，忽视了“育人”、“传道”和“解惑”。教师和教育工作者要摒弃那种严师出高徒和师道尊严的传统教育观念，要循循善诱，宽严并举，学会与学生交朋友。在传授学生学业的同时，多与学生进行思想和心里话方面的交流，在育人方面多下一些功夫。对学生存在的一些心理问题，如妒忌、多疑、敏感、抑郁等，不是一味地归结为道德或思想问题，而是能学会从心理学的角度，运用心理学的分析方法，帮助学生解决心理障碍，使学生树立一种积极的健康向上的心理态势。对学生出现的错误，不是去简单地责备，而是能在分析中给予引导，为学生的健康成长和全面发展创造一个良好的环境。就是在批评学生时，也要注意把握分寸，千万不要因为批评而伤了学生的自尊心。学记中说“知其心，长善而救其失。对待孩子，千万不能居高临下训诫、喝斥，要“蹲”下来，用爱心和孩子平等地交流。压力很容易成为过激行为的导火索，也最容易被忽视。我们英才的的孩子，尽管生活、学习环境远远好于他们的父辈，但总是有一种看不见、摸不着的‘隐性压力’在蔓延滋长，有些孩子根本快乐不起来。这是值得我们永远深思的一个严峻问题！
（本文为2003年6月16日所写的工作感受）
