生物学课堂中发挥学生主体作用初探
1创设问题情境，激发学生动脑
学习是一项复杂而抽象的思维活动。人的思维活动不是凭空产生的，必须借助于某种环境因素的刺激作用。教师在教学活动中；要善于创设问题情境，提出具有启发性的问题，激发学生积极思考，使其有探求解决矛盾的要求。
1.1创设渴望情境
在教学过程中，创设渴望情境能使学生对某种知识产生一种渴望了解的心情，从而调动他们对新知识的学习主动性和积极性。例如，在讲 “ 输血和血型 ” 内容时，先向学生讲下面的事例：十九世纪，医生为了抢救在战场上失血过多的伤员，尝试为伤员输血，开始竞获得了意外成功。可是，当他们喜出望外地如法炮制，继续为其他一些伤员输血治疗时，很多伤员不但覆有被救活，反而因输血死掉了，这一事实令医生疑惑不解。为什么同样输血，有的救了命，有的却送了命 ? 下面让我们通过本节内容的学习来解开这个谜吧。由于把学生引入一个解决莜关的重大问题的情境，学生渴望找出引发结果的原因；因而学生学习的主动性和积极性自然而然地产生了。
1.2 创设实用情境
在教学过程中，教者创设用理论联系实际的实用情境，引导学生运用书本知识采解释日常生生产实际中的科学现象和自己生活中积累的许多为什么，使学生感到知识的价学习的主动性和积极性就油然而生。例如，在讲 “顶端优势及其在实践上的应用 ” 时，可先让学生思考在生活中遇到的四个实际问题：①校园里的九里香是怎样长成球形的 ? ②公路边的由指甲是怎么长成酒瓶形的 ? ③迎春苍卉展览会上的动物造型是如何产生的 ? ④种柑桔时，为会么要定期对其进行修剪 ? 由于学生急于想找到答案，于是便饶有兴趣地听课，积极思考，直到找出答案。实用情境的引入，增加了知识的直观性和形象性，学生既乐予接受，又易于掌握。
1.3 创设新奇情境
在教学过程中，经常保持授课形式的新颖和变化，科学合理地创设新奇情境，能满足学生求新猎奇的心理，调动学生学习的主动性和积极性。例如，在讲 “耳的卫生保健 ” 时，我引入了反面的故事：“第二次世界大战中，德军攻入前苏联，包围了莫斯科，苏联红军几次英勇顽强的反击均未能打退敌人，可随着莫斯科冬天寒冷的来临，天下了一场厚雪， 使未受过寒冷而无冬装的德军遭到了严重冻伤，冻掉了许多德军士兵的耳廓，从而减弱了战斗力，最终苏联红军取得了莫斯科保卫战的胜利，同时也扭转了欧洲战局。你们想知道失去了耳廓丧失战斗力的原因吗 ? 请学习下面的内容后就会知道。” 这个材料新鲜有趣，把学生引入了新奇情境，使学生思维活跃，最终理解了耳的各部分功能以及耳廓保护耳的重要性，记忆也就牢固深刻了。
2创造 “表演 ”机会，激发学生动口
心理学研究表明，人们对亲身参与的事情，往往表现得兴趣浓厚。教师在教学中应给学生创造更多的表演机会，激起他们参与动口的热情，使他们在学习的体验中乐而不倦。
2.1 课首“表演”
每堂课的开始五分钟，可作为学生上台“表演”的时间，而“表演”的形式、内容可多种多样，可以让学生总结上节课的知识要点，也可以让学生准备几个题考考其他学生；可以让学生提出学习以前内容中仍不盼白的问题，也可以让学生提出预习过程中遇到的障碍；可叙述他们了解到的生物学知识、新闻或讲联系章节内容的小故事，也可以说说自已应用所学知识解决的实际问题。短短五分钟，一方面能使学生在课外刻苦钻研；搜集信息、勇于实践，积极为课首“表演”准备素材；一方面能在课堂上激起学生的思维，为一切课的开端营造一个“学生为主体”的活跃的课堂氛围。
2.2 课中“表演”
在教学过程中，有些内容提前让学生做准备，鼓励学生上台讲课。如在讲“鸟类的多样性” 时，要求每组任选一个物种做一个专题发言。每位学生为做好准备工作都积极查找、整理、总结资料，主动争取上讲台当“小先生”；学生经过这样的上台训练，在学习过程中就会紧随教师的引导，积极思考，养成主动学习的习惯。而让学生走上讲台，讲述，自已的一些独特见解，将使学生获得终身难忘的体验，真正激起学生热爱、学习生物学的热情，也有利于学生自我表现能力的提高和良好心理素质的形成，并且能促进学生思维的发散和创造力的提高。
2.3课尾“表演”
在课结束时，为了促使学生更好地掌握本节课的知识，提高课堂效率，笔者总是让学生主动作回顾、小结。回顾和小结实际上是一次重新整理与复习已学过内容的过程。运用此法可以弥补缺陷，并能把分散在课本的知识系统化，从而使学生对知识达到至全面、更深刻的理解。让学生对所学知识进行小结后，可保留板书的课题和主线，擦掉板书上需要记忆的内容，让学生填写或回答空白部分，若时间充裕，还可让学生即兴讲演或解释一番自己填写或回答的板书内容，以达到强化目的 。
3创造实验机会，激发学生动手
生物学是一门以实验为基础的自然科学。在教学中，教师应依据教材，适当地调整实验内容和改变实验形式，利用学生迫切希望通过自己的探索和创造进行学习的积极性，解放学生的双手，以他们的亲身实验获取生物学知识，进而培养学生的创造性思维。
3.1变课余实验为课堂实验
课本上的某些学生实验可融入到课堂中，通过边讲边实验的方法，让学生对所讲的知识直接感知，促进学生对所学知识形成正确的、清晰的知觉表象。例如：鲫鱼、青蛙、家鸽的形态结构和生理特点的教学都可采用此法 。
3.2变演示实验为学生实验
演示实验是教师做，学生看，表现教师简单地向学生“奉送真理”，而不是引导学生独立地寻找、发现和获得真理，学生对实验的兴趣就会随着时间的推移而淡薄，逐渐就会产生“看不看，书上有”，学生积极性最终丧失，主体作用很难发挥。例如：确定种子成分的实验、骨的成分鉴定实验等都可以把实验的权力下放给学生。有些演示实验周期比较长，可以让生物兴趣小组在课外做，课堂上汇报结果。如叶的蒸腾作用实验、种子萌发过程、种子发芽率实验等。当然，有些难度大、系统性强的实验由教师演示是必要的，也是必不可少的。如：骨胳肌收缩实验。然而，即使如此，有的演示实验也可以在教师的帮助指导下，让学生上讲台做，其效果也比教师自己全部动手做要好。
3.3变验证性实验为探索性实验
对验证性实验，学生的操作主动性不强，得出的结论没有经过学生的深思熟虑，不能充分发挥实验的攻效，因此，教师要鼓励学生解放思想，大胆放手，敢于向经典实验挑战，不拘一格，变换条件，重新设计实验。如在做唾液淀粉酶对淀粉的消化实验时，许多学生经过思考纷纷提出设想：①高温水浴，②低温水浴，③唾液煮沸，④唾液中加盐酸，⑤将淀粉糊换成蛋清窿。我们在对他们充分肯定的基础上，鼓励学生大胆地按照他们的设想作对比实验。尤其是在学生的动手过程中，不仅提高了实验技能，更重要的是锻炼开发了学生的创造能力。当学生依靠自己所设计的实验，很好地理解实验的目的和原理时；内心会产生无比的快慰，更加激发，学生热爱生物科学的情感。
教学是教师传授和学生学习共同构成的双边活动，教学过程的本质是学生认识未知领域过程。学生是这个过程的主体，教师的教最终是要,通过学生自觉的认识活动来实现的如同再好的导演也要通过演员才能把戏的内涵表现出来一样，因此，教学成败的关键就在于学生主要作用发挥的程度。
